研究方案

艺术同构

来源: 发布时间:2011-03-14 16:00 浏览次数: 【字体:
幼儿园艺术同构活动的实践研究方案
黄埭中心幼儿园
一、问题的提出:
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中艺术部分从目标的定位到内容要求以及指导的要点,都充分肯定了艺术在培养幼儿健全人格中的地位,肯定了艺术在幼儿园实施素质教育中的作用。
由于艺术活动是具有感情形式的创造活动,它的具体形象性,它的情感渗透性,与学前儿童本身特有的纯朴性、浓厚的生命色彩以及自由创造性质相吻合,因而特别容易为幼儿所接受。早期儿童几乎都有某种艺术天才哦。
长期以来,幼儿园艺术教育由于受到功利主义教育观的影响,教育的基点基本上定位在知识和技能的层面。在艺术活动中,幼儿感受什么,有什么情感体验,他们喜欢怎样表达,这些问题往往被忽略。如何发挥艺术的审美功能并没有真正纳入教师的教学视野,有的教师甚至将在艺术活动中对幼儿  情感的培养、审美能力的提高视为附属目标,导致了在教育实践中追求量化结果、注重知识技能灌输的结果,把艺术教育等同为“技艺教育”,忽视幼儿自身对艺术的感受和表现,扼杀了儿童潜在的生命力,把以“自由创造”为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动,失去了艺术的“意味”。另一方面,学前儿童艺术教育以分科教育的形式进行的;音乐、美术、文学艺术各自有独立的大纲和进度,忽视了它们之间存在的内在联系。忽视了艺术与情感审美的综合,因而无法利用各种审美要素进行有目的、有计划的审美心理培养。
格式塔心理学家的大脑力场论、异质同构论告诉我们,一切事物及审美特性都是一种内部联系、相互作用的整体性系统。人的各种感官之间、大脑皮层各区域之间也是相互联系的,人往往不是凭某一感官或大脑某一相应区域对审美对象作出反应,而是调动各种有关感官的共同感觉,感受对象的整体性特征,对对象作出整体性反应,从而产生整体性美感。
因此,如果把美术、音乐、舞蹈、文学等艺术中的共同审美要求加以整合,使艺术教育与教育目标、内容、手段、过程加以综合,就能使艺术教育中的美育功能真正得到实现,促使幼儿身心和谐健康的发展,把幼儿的素质教育推向更高层次。
二、概念的界定:
艺术同构的内涵包括:(一)不同艺术品之间内容情感表现性的相似性,使主体产生情感的态度和体验的相似性。(二)艺术构成要素所唤起的情意象征的沟通性。(三)形式美法则在艺术作品中的普遍适用性。艺术同构活动:是各艺术式样中形式美和内容美的内在沟通和心灵上的整合,不是表面上的凑合。
幼儿园艺术同构活动:即幼儿园综合艺术教育活动,是将美术、音乐、舞蹈和文学融为一体进行的综合性教育活动。其实施的关键是确立各种美术形式的同构切入点。充分发挥综合的优势,从最容易感知的审美结构入手,使它成为已知因素内化为心理图式,再去匹配同化求知的同类因素,使艺术活动成为不同艺术类型的共同审美要素之间进行互为感受、互为理解、互为表现、互为创造的过程;同时,把需要成人传授的审美结构信息和表现技能转化成师生之间共同发现、领悟和迁移的过程。
三、理论的基础:
(一)《纲要》指出:“各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。“
(二)幼儿教育整体观:幼儿教育是以3—6岁的幼儿作为对象的教育。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性教育,幼儿教育需要高度的整合。幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的,幼儿概括能力还很低,对幼儿进行活动尤其是生活活动,往往是综合性的,涉及多方面的学习内容,具有促进幼儿多方面发展的价值。因此,对幼儿教育而言,尽可能地加强教育的整体性,这是符合幼儿幼儿学习的特点和需要的。
(三)不同领域的课程内容之间需要整合。领域是对课程内容的相对划分。我们在课程设计和实施的过程中,要注意恢复不同领域内容之间的一些固有联系,将某些内容还原成整体的、联系的状态,并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索。这种联系的发现和利用不是为了使领域消失,而是为了使不同领域相互联系,使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。
——虞永平《幼儿教育整体观》、《幼儿园教育指导纲要(实行)解读》江苏省出版社2004年4月出版P:55—56。
(四)格式塔心理学派的大脑立场论、异质同构论告诉我们:一切事物及审美特性都是一种内部联系、相互作用的整体性系统。人的各种感官之间、大脑皮层各区域之间也是相互联系的,人往往不是凭某一感官或大脑某一相应区域对审美对象作出反应,而是调动各种有关感官的共同感觉,感受对象的整体性特征,对对象作出整体性反应,从而产生整体性美感。
——屠美如、楼必生《学前儿童艺术综合教育研究》北京师范大学出版社1997年出版。P:114
四、主要研究目标和内容:
探索幼儿园艺术同构活动的目标、途径、方法、主要侧重环境创设、教材选择和指导策略,以培养幼儿对三种艺术的普遍敏感性,促进艺术综合智慧的早期发展。为培养人格完美的下一代打下初步的基础,促使幼儿身心和谐健康发展,也使全体教师加深对教育思想的认识,促进其观念的转变,提高教师的自身素质与教育水平。同时提高全园保教工作质量,促进幼儿园自身的发展。
本课题主要分解为以下三个子课题:
1.幼儿园艺术同构活动中环境创设的研究。
主要研究任务是:如何通过物质、心理环境的综合,使幼儿能在艺术同构活动中尽情地表现、创造自己的体验和感受。同时形成有利于同构活动的本园环境。
2.幼儿园艺术同构活动中的选材研究。
主要研究任务是:探索根据同构目标和内容,选择相关教材,或对已有教材进行分析,确定同构目标,构建本园艺术活动的教材体系。
3.幼儿园艺术同构活动中教师指导策略的研究。
主要研究任务:探索并整理总结出幼儿艺术同构活动中教师的有效指导策略。比如:如何根据同构目标来选择同构的切入点?如何把需要成人传授的审美结构信息和表现技能转化为师生之间共同发现、领悟和迁移的过程?
五、主要研究方法和研究对象:
1.主要研究方法:
(1)文献资料法:查阅与本课题有关的文献,全面了解该领域该问题上已做过的工作和已获取的成果。收集有关资料和理论依据,从理论上武装自己,使课题研究在科学理论的指导下进行。
(2)调查研究法:搜集有关信息和资料,并对其进行整理分析,得出结论,借以发现存在的问题,提出下一阶段研究的任务及教育的对策。
(3)经验总结法:回顾课题研究的过程,利用研究过程获得的全部资料,进行去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的分析与思考,从而总结解决问题的经验,转变教师的教育观点,提高教师的业务素质。
2.研究对象:以本园3—6岁的全体幼儿为研究对象。
六、课题研究的成果形式:
课题研究结题报告、论文集、活动设计汇编、环境创设照片集、同构活动教材集、观摩课(课件、光盘)学生作品集、教师论文发表或获奖情况汇总。
七、课题组成员及分工:
课题负责人:邹丽莉。
子课题负责人:孟琴负责环境创设研究、吴兰负责选材研究、杨雅琴教师指导策略研究。
八、实施步骤:
(一)前期准备阶段:
确立主课题、构建子课题,收集有关文献资料,理论依据,组建课题组,明确分工职责。完成课题申报工作,制定主课题实施方案和子课题工作计划。
(二)研究实施阶段
依次对实验对象进行有目的、有计划的艺术同构活动实验研究,验证实施目标的可行性,探索总结有关的环境创设经验,构建本园的艺术同构活动教材体系,探索相关的教师指导策略,积累有关教育活动案例。
(三)中期汇报阶段
总结前阶段的研究成果,发现存在的不足或问题,明确下阶段的研究任务,调整实施方案,修订子课题的工作计划,使后阶段研究不偏离方向。
(四)结题鉴定阶段:
完成结题报告的撰写和资料的汇编工作,作好成果鉴定的充分准备。

 
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