研究方案

研究方案

来源: 发布时间:2012-02-07 16:00 浏览次数: 【字体:
项目类别______编号_____  ______市_____区
苏州市教育学会“十二•五”
科 研 课 题 申 报 书



   课 题 名 称   小学高年级段英语阅读教学的研究 
课题组负责人       张学琴                
课题所在单位  苏州市相城区黄埭中心小学
填 表 日 期    2011年6月                    





一、基本情况
课题负责人基本情况
姓   名 张学琴 年   龄 32 性别 女 民族 汉族
行政职务 教导处副教导 专业职务 小学高级 研究专长 课题研究
联系电话 (办)0512-65482234
(手机)13812688156 电子邮箱 szhdzxq@163.com
通讯地址 苏州市相城区黄埭中心小学 邮编 215143
课题组成员基本情况
姓  名 性别 年龄 职务 职称 专  长 工 作 单 位
张学琴 女 32 教导处副主任
(小学高级) 课题研究 相城区黄埭中心小学
顾  叶 女 31 兼职教科员
(小学高级) 课题研究 相城区黄埭中心小学
马  英 女 29 英语组教研组长
(小学一级) 课题研究 相城区黄埭中心小学
徐文明 男 29 高年级英语教师
(小学高级) 课题研究 相城区黄埭中心小学
王富国 男 27 高年级英语教师
(小学高级) 课题研究 相城区黄埭中心小学
李吉贤 女 31 高年级英语教师
(小学高级) 课题研究 相城区黄埭中心小学
顾新絮 女 29 高年级英语教师
(小学一级) 课题研究 相城区黄埭中心小学
沈志英 女 30 高年级英语教师
(小学高级) 课题研究 相城区黄埭中心小学
二、课题论证
1、对课题理论价值和实践价值的论证:
认知语言学理论认为,阅读活动是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,是一种相对独立的认知行为。阅读教学中富含许多幽默风趣的内容,这些载体一旦被学生接受,所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。
现代图式理论认为,对于把英语作为第二语言的读者而言,在阅读过程中读者掌握的世界知识的图式要比掌握语法的复杂性更重要。人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中的,这些图式大小不同,层次不同,相互连接,纵横交错,在长期记忆中形成巨大的立体网络系统,它包括各种各样的知识,图式的总和便是一个人的全部知识。图式是认知的基石,人们处理外界的任何信息都需要利用大脑的图式,依据图式解释、预测、组织和吸收外界的信息。根据图式阅读的理论,阅读过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程。
《英语课程标准》指出,阅读的教学的目的是:了解信息,丰富知识,欣赏,获得乐趣,培养和发展阅读技能,在篇章中学习语言知识。具体的说,就是使学生学会在英语阅读的过程中,去思考和获取信息,并对获取的信息进行分析,推理,从而理解文章的内容和意义,并且学习语言。随着学生学习年段的逐步提高,小学高年级阶段的学生的学习材料,已从词句转为段,章,篇,从简单的跟读转为有较高难度的阅读。学习材料更加丰富,富有逻辑,充满智慧,阅读教学的训练能帮助学生充分发挥阅读理解的能力。
阅读在听,说,读,写四项技能中占有重要的地位。在小学英语教学中,人们比较重视词汇的学习,句型的操练而忽视阅读训练。实际上,作为对学生进行语言输入的重要渠道,阅读教学在小学高年级的英语教学中起着重要的作用。在小学阶段进行英语阅读教学的研究,不仅具有重要的现实意义,还是提高小学生英语阅读能力,为其终身发展奠定基础的必然趋势,也是时代发展的必然趋势。阅读还能让学生体验英语学习的意义和价值,从而激发他们学习英语的兴趣。
小学高年级阶段英语阅读教学,可以针对学生学习的情况,创造性的使用教材中的课文,进行阅读能力的训练。培养学生的阅读习惯,训练他们的阅读技巧,提高他们的阅读理解能力。它不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用,也是学生进入中学后,进一步学好英语的一个关键“阶梯”。

2、对课题所达目标和主要内容的论证:
研究目标:
针对当前农村小学英语阅读课教学现状,根据小学生的身心特点及其发展需求我们确定了高年级阅读课教学的教学目标:
1、总体目标:通过大量的阅读及补充阅读,扩充学生的词汇量,培养学生的阅读兴趣,并让学生掌握一定的阅读能力与阅读技巧。通过阅读教学,帮助学生自主学习,学会自我阅读,并促进听、说、写这些方面的训练。
2、分级目标:
年级 阅读篇数(每学期) 阅读量
(每学期) 阅读方法
(每学期)
五年级 20 1000 联系上下文
六年级 25 1500 联系上下文、查字典、上网查询
研究内容:
《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。《牛津小学英语》紧密联系学生学校生活、家庭生活以及社会生活的特点,为课堂教学提供了丰富的素材,并配有大量插图,以利于学生在比较接近于实际的语境中进行听说训练,也为教师组织教学提供了方便。根据《牛津小学英语》的教材特点,确定了研究的内容:拓展词汇与文化,丰富学生的课外知识,增强学生的阅读兴趣。帮助学生形成一定的阅读模式,提高阅读的能力。
教师寻求一定的方法,进行有效的英语课堂阅读教学。
针对当前农村小学英语阅读课教学现状,根据小学生的身心特点及其发展需求我们确定了高年级阅读课教学的教学目标:通过大量的阅读及补充阅读,扩充学生的词汇量,培养学生的阅读兴趣,并让学生掌握一定的阅读能力与阅读技巧。通过阅读教学,帮助学生自主学习,学会自我阅读,并促进听、说、写这些方面的训练。制定明确的目标,在保证数量的基础上引导学生积极阅读,形成一个积累的过程。
3、对课题实施过程设计和主要措施的论证:
研究过程:
课题准备阶段(2011.5~2011.6)学习课题相关专著和文章,在阅读中了解中、外教学现状,做好课题研究的准备工作。根据搜集到的资料,撰写课题方案、修改并进行申报。
课题实施阶段(2011.9~2014.9)实施阶段为三年时间,在这期间,高年级英语老师会参与到课题的研究中来,并形成五年级和六年级两个小组分工研究,并定期一起开展活动。教师方面开展课例探究、课题阅读教学课等方面进行研究;每一个学期定期开展学生朗读比赛、演讲比赛、阅读基本功竞赛、课本剧等丰富的活动。做到四定:定主题,定时间、定内容、定参与人员。通过明确的活动内容与要求,有效的动态管理,将课题融入到课堂,成为教师进行课堂阅读教学活动的践行的一个标准;结合学生的活动,让学生提升一定的阅读能力。
研究总结阶段(2014.10~2014.12)总结课题研究各个方面的内容,将每学期的中期报告整理、汇总成册。课题组研究人员之间进行交流,梳理课题研究中的获得的成果及遇到的困难。撰写结题报告。反思课题研究的还未解决的问题,以及今后努力的方向。
措施: 
1、成立课题组
确定课题组成员研究成员,明确分工。根据课题研究的方向与目标,做到活动落实,人员落实。
2、健全研究制度
加强理论学习,不断提升课题组成员的认识与观念的转变。通过课题研究,对遇到的问题客观地分析,针对性地寻求良策。对每次开展的活动都能进行一定的得失总结,可用课例、论文或者个案分析等方式进行。

4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证:
学校里有一支数量上足够、科研意识比较上进的年轻英语教师队伍,对课题研究怀着高度的热情,并有认真的态度。
课题组成员都参加过课题研究,其中张学琴老、顾叶、邓艳和马英等多位老师都参加过市、区级的课题开题、课题论证、课题结题等活动。他们也承担校级课题《农村小学英语高年级段“学困生”学习策略的研究》,通过研究,校级课题也顺利结题。
张学琴课题研究文章:2010年3月《牛津小学英语高年级课堂练习有效性设计》获得苏州市教育学会论文评比壹等奖;2010年6月《牛津小学英语高年级段英语写作训练的尝试》获得苏州市外语教学专业论文评比一等奖;2010年9月20日论文《用赞许的目光呵护流动的花朵-“小懒虫”转化记》发表于《苏州教育研究》;2010年12月论文《给中等生多一些关注的目光——蝶变女孩小英的启示》获“师陶杯”二等奖;《生本理念下分层教学在小学英语教学中的尝试》苏州市优秀教育论文二等奖;《生本理念下分层教学在小学英语教学中的尝试》2010年江苏省优秀教育论文二等奖。
顾叶课题研究文章:《小学英语阅读能力培养策略之初探》获2010年度苏州市优秀教育论文三等奖;《给小学英语语音教学更多的关注》获2010苏州市教育学会优秀论文三等奖;《给小学英语语音教学更多的关注》获2010年江苏省优秀教育论文三等奖;教案 《牛津小学英语 5A Unit 8  A camping trip》第二课时教案获2011苏州市教案评比二等奖。
马英课题研究获奖文章:《让小学英语口语自然而然的发出声来》2010年“ 师陶杯”省级三等奖;《浅谈陶行知教育思想在小学英语教学中的指导作用》 2010年 陶行知论文 市级 三等奖。
保障条件:
学校校长室一直重视科研工作,对课题研究非常支持,也经常邀请省、市级的专家来我校做专题的讲座。
研究时间有保障,课题研究根据课题的三个阶段明确分工、活动实施有目的、有方案、有反思。因为我们的课题研究是在调查中形成,在实践中尝试、完善,我们的课题实施。
三、课题所在单位的意见



                             单位公章         单位负责人签章
                                     
                                                  年   月   日
四、课题所在学会(或市属专委会、教研室)意见



                              单位公章         单位负责人签章

                                                 年    月    日
五、苏州市教育学会审批意见


                               单位公章         单位负责人签章

                                                 年    月    日

 
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