相城区教育科学“十三五”规划课题 中期检查表

来源: 发布时间:2018-10-28 08:27 浏览次数: 【字体:

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相城区教育科学“十三五”规划课题

   

 

 

 

批准号               170077                      

课题名称    小学高年级英语语篇整体性教学研究     

项目类别            立项课题                     

计划完成时间        2020.06                      

课题主持人          杨蕾  吴春兰                 

电话(办)                  (手机) 15962170750 

电子信箱         940658959@qq.com                

所在单位       苏州市相城区黄埭实验小学          

邮编                 215143                      

填表日期           2018.10.20                    

 

 

 

相城区教师发展中心印制

 

填表说明

1、项目类别是指课题系重点课题或立项课题。

2、请严格按“课题研究概要”的要求填写。

3、此表格可以复制。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题研究概要(不少于6000字,可另加附页)

1.开题以来的进展情况以及初步的研究成果。2.研究中存在的问题及改进措施。3.下一步研究计划。

务实求真 实践思考

“小学高年级英语语篇整体性教学研究”课题研究

执笔:杨蕾

一、课题提出的背景

格式塔整体理论认为部分相加不等于整体,整体是存在于部分之前,并对部分起着限制作用的元素总称,小学英语教学亦是如此,大多数小学英语教学并非某一小学英语方面的教学,而是注重将小学英语引导、小学英语知识传授、小学英语语篇连接、小学英语课堂环节衔接等视作整体教学任务,基于整体性原则理论基础上开展小学英语语篇教学工作。

认知语言学理论认为,阅读活动是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,是一种相对独立的认知行为。语篇阅读整体性教学中富含许多幽默风趣的内容,这些载体一旦被学生接受,所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。

《英语课程标准》指出,阅读是极其重要的获取手段之一,也是学生学习英语最基础、最奏效的学习方式,语篇整体性教学目的是:了解信息,丰富知识,欣赏,获得乐趣,培养和发展阅读技能,在篇章中学习语言知识。较小学低年级英语学习而言,高年级的语篇内容不仅加深,长度也随之加长。许多教师也发现学生对小学英语的学习热情已经大不如从前了,此外,虽然学生已经学习了几年的小学英语,但能流利进行小学英语对话的学生却少之又少。所以如何激发高年级学生学习英语的内驱力显得尤为重要。

二、课题阶段性研究目标

课题准备阶段(2017.9~2017.12)学习课题相关专著和文章,在阅读中了解中、外教学现状,做好课题研究的准备工作。根据搜集到的资料,撰写课题方案、修改并进行申报。课题组成员在准备阶段认真修改课题方案,对研究目标、内容、开展的活动制定详细的计划。

课题实施阶段(2018.1~2020.1):在这期间,高年级英语老师会参与到课题的研究中来,并形成五年级和六年级两个小组分工研究,并定期一起开展活动。教师方面开展课例探究、课题阅读教学课等方面进行研究;每一个学期定期开展学生讲故事比赛、演讲比赛、阅读基本功竞赛、课本剧等丰富的活动。做到四定:定主题,定时间、定内容、定参与人员。通过明确的活动内容与要求,有效的动态管理,将课题融入到课堂,成为教师进行课堂阅读教学活动的践行的一个标准;结合学生的活动,让学生提升一定的阅读能力。

课题总结阶段(2020.3~2020.6)总结课题研究各个方面的内容,将每学期的学期报告整理、汇总成册。课题组研究人员之间进行交流,梳理课题研究中的获得的成果及遇到的困难。撰写结题报告。反思课题研究的还未解决的问题,以及今后努力的方向。

 

三、调查现状

(一)对高年级学生英语语篇阅读能力的调查

2018年5月对高年级学生进行了一次问卷调查,以观察、询问等方式相结合,通过调查结果发现,高年级学生英语阅读能力整体状况不容乐观,阅读测试是学生学英语学习的一大障碍,几乎每次英语测试学生失分最多的部分就是阅读理解部分,在随机采访中许多学生提到:“阅读理解经常出现没有学过的单词,文章的意思不了解,做题目经常靠猜。”下面总结,学生英语语篇阅读方面存在的一些缺陷:

1、学生在学习英语的过程中,没有养成良好的语篇阅读习惯,有些学生阅读方面没有足够的时间作为保证,有的学生阅读只是在老师家长的监督下才敷衍了事,总之学生对英语阅读没有足够的重视。

2、学生缺乏阅读的策略,没有形成一定的阅读英语的方法与技巧,如不会抓文章段落大意,不会找关键词,不懂得词义猜测,当面对文章的一些新单词,就显得缺乏信心,变得害怕阅读,不懂得通过上下文联系插图来帮助自己理解文章意思等。

3、学生缺少阅读的材料,除了教科书,他们觉得自己没有合适的阅读材料。

因此,我们课题组制定了小学高年级英语课外阅读的方案,旨在提高小学生英语语篇阅读能力,掌握一定的英语阅读方法和技巧。

(二)对高年级教师实施语篇整体性教学课堂模式的现状调研

2018年10月,高年级英语教师进行了一次调研,本次调研通过对我校语篇整体性教学实施的重视程度、教师在常态课中对语篇整体性教学推进情况、语篇整体性教学中学生的学习兴趣、学习收获情况等方面进行问卷设计。调研以随机调查和问卷调查以及访谈相结合的方式为主。

调研结果显示:大部分高年级教师已经意识到语篇整体性教学的重要性,但已经实施语篇整体性教学的班级较少,大多数教师在研讨课和公开课中会实施语篇整体性教学,但在常规课中真正做到语篇整体性教学的教师比较少。在调研中通过访谈等途径,总结出原因如下:第一,意识问题。部分教师觉得孩子还小,不放心把语篇整体呈现给学生,害怕学生无法接受。第二,态度问题。素质教育的推进,仍没有完全改变一些教师对分数的“执着”,在这些教师的课堂上,“灌知识”的现象仍随处可见,教师不愿意把宝贵的时间让给学生自己思考和探索。第三,素质问题。实施语篇整体性教学后,课堂更开放了,学生的回答答案更多元了,很多内容是老师备课时没有预设到的,受言语、思维等素质的限制,部分老师对这些生成性的东西无法作出准确、及时的反馈,这也是部分老师不实施语篇整体性教学的原因。

大部分教师愿意尝试英语语篇整体性教学,但是也有许多困惑和误区:

一、语篇教学目标错位。为了立足语篇,拒绝适当有效拓展。

二、语篇呈现支离破碎。过于重视整体而完全放弃局部知识点学习。

三、忽视学生对语篇的理解。为了体现学生主体,大胆放弃教师主导。

四、语篇教学方法不合理。误解阅读语篇的意义,变成反复朗读语篇。

五、情景创设脱离实际。为了整体情景,拘泥于单一情景。

四、研究内容

在2018年3月学期初,区级课题开题后,我们就注重学生英语语篇阅读方面的培养,并进行了每学期固定的活动安排,和课题组成员一起商讨并明确分工了一些具体活动。

(一)英语谚语学习

具体落实每个班级每周谚语的练习内容及负责人。由于谚语结构简单,读起来朗朗上口,并且具有教育意义。能帮助他们更好的了解英语国家与中国在文化上的差异,同时,也帮助学生学会如何对自己比较感兴趣的谚语进行收集,并与同伴进行互相学习。

(二)课外阅读学习

阅读方式以学生自主阅读与教师适当辅读相结合,教师利用晨读及午间时间辅导学生阅读,课后学生自主阅读,阅读也可以成为家庭作业的一部分,学生每周阅读英语课外书籍不少于一小时,每个年级必读书目《快乐英语》、《朗文分级阅读》,选读书籍小学高年级学生每学期不少于2000到3000词。对学生阅读篇目每周进行统计,并对阅读笔记经常检查。开展阅读手抄报比赛、连环画比赛、讲故事、演短剧、阅读竞赛等多种活动。定期评出“故事大王”、“阅读之星”,并且给予少量的物质奖励,如课外阅读材料。2018年12月上旬准备开展故事大王比赛。这种活动有利于扩大学生的词汇量,进一步提高英语阅读水平和范围,让他们的生活不再仅限于课堂上,让他们体验到学习英语的快乐,同时英美文化背景的介绍,有利于帮助学生理解不同文化背景下的习惯用语,并增加学习兴趣,拓宽眼界,增长知识。

(三)课题研讨课学习

每学期我们定期开展课题研讨课,课题组成员通过课题研讨课,对授课教师的课进行探究分析,授课教师先在课题研究活动中以说课的方式把自己的教学目标、教学设计、教学理念以及自己的设计意图一一阐述,其他听课教师对授课教师进行点评,主要围绕读前、读中、读后活动来展开,看看教学目标是否明确、情景创设是否合理、语篇呈现是否完整、教学主线是否清晰、教学环节是否紧凑、学生兴趣是否浓厚、学生阅读方式是否多样,并在期末撰写自己的英语语篇教案设计,并汇总成册。 

(四)个案调查

拟定在五年级六年级每班确定三个层次的学生作为跟踪调查,个案调查也开始具体落实,在学期末对个案调查的人员确定并分析,通过教师评价、学生他人评价及自评等方式,对学生的个案调查进行具体的落实与研究,通过跟踪进行反馈评析,积累经验,改进不足。

五、研究成果

(一)课题的开展,学生对英语语篇有了更新的认识。

由于小学生词汇量少,在阅读中拦路虎较多,虽然读了但不能理解其内容,往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理。所以在课题研究开始,课题组成员就把英语的一个词汇、一句谚语、一段对话、几个描述都作为学生语篇阅读的材料,把语篇阅读的目标具体化难度降低,把学生的阅读兴趣提高。

(1)学生目标明确

由于在整个课题研究过程中,教师大力宣传学生英语语篇阅读的好处与经验,让学生明确语篇阅读的内容与目标,并且根据高年级课外阅读方案的实施,以及教师在语篇阅读方面的指导学生掌握了一定的阅读策略,并能针对自我薄弱环节进行完善而个案的研究也让学生能引起高度重视及教师的关注,使他们明确任务与目标

(2)学生阅读种类丰富

虽然课题研究只有短短的半年多时间,但是学生能够积极主动的参与到课题的研究中来,从一开始的阅读资料匮乏到现在学生能积极主动的在早读课上朗读《快乐英语》、《时代英语报》等课外报刊与书籍,学生渐渐养成了良好的阅读习惯。

(3)学生语感能力的提高

语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力,小学生语感能力还未形成,理解力也差,不善于猜测词义,几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读,阅读速度异常缓慢。通过每周课外阅读的学习,以及阅读习惯的培养,学生渐渐养成了良好的阅读习惯,帮助学生掌握语言学习的规律,提高了学生语言实践的频率,在潜移默化中,学生的语感能力得到了提高。

(二)课题的开展,教师英语语篇整体性教学的意识更加浓厚

很多老师不实施语篇整体性教学,他们觉得实施英语语篇整体性教学有难度,在一般的公开教学时总是选择单词、句型等内容的展示,因为实施语篇整体性教学后,课堂更开放了,学生的回答答案更多元了,很多内容是老师备课时没有预设到的,受言语、思维等素质的限制,部分老师对这些生成性的东西无法作出准确、及时的反馈。通过课题的研究,教师对于英语语篇整体性教学情有独钟,现在公开教学教师都愿意开设英语语篇课,作为自己的公开教学内容。

在公开教学中,一方面培养了学生的英语语感,提高了学生的阅读理解能力,训练了学生的口语表达能力;另一方面,教师在研究过程中也收获颇多,教师扎根课堂确定活动主题,课题组成员积极参与活动,做到人人开语篇阅读研究展示课,近半年多的时间里,杨蕾、吴春兰蒋龙王富国李春霞等老师都展示了他们的语篇阅读教学,在研讨活动中,教师针对每一次课题研究课进行剖析改进

课题组教师也积极撰写语篇教学心得、论文以及教学设计,取得了不错的成绩:杨蕾老师撰写了《巧用生活化思想 优化英语语篇教学》和教案设计《5A Unit4 Hobbies》;王富国老师撰写了教案设计《6B Unit1 The lion and the mouse》和论文《小学高年级实施语篇整体性教学的具体措施》;李春霞老师撰写了《学生应对小学英语阅读之思维能力的培养》和教案设计《6A Unit8 Chinese New Year》;吴春兰老师撰写了教案设计《5B Unit7 Chinese festivals》和《语篇教学微心得》;徐文明老师撰写了《语篇教学心得》。

六、研究中的问题以及改进措施

(一)学生学习方面的问题

1、小学生阅读习惯尚未完全养成

学生思维固化,只是按照教师要求记牢单词、短语和课文。因此,小学生一般认为只要将小学英语单词记住就能学好小学英语,学习习惯比较固定,只围绕每一课的小学英语单词进行记忆、背诵、默写。

2、小学生学习心态尚未非常稳定

小学生年纪还小,接触小学英语学科的时间较短,有些学生学习小学英语是为了考试,学习小学英语是为了让父母不骂自己。此外在小学英语学习过程中一旦遇到了一些难题就会选择放弃,不会抱着坚定的态度完成小学英语学习任务。

3、小学生学习方法尚未完全掌握

死记硬背是小学生常用的小学英语记忆方法,无论是小学英语单词还是小学英语文章,通常从单词开始反复阅读、反复复述,但是背诵效果却不理想。面对课文也是教师讲什么,就按照要求做什么,老师不讲学生也不会主动去学习。

改进措施:

1、继续培养学生阅读习惯,定期开展活动,检查学生语篇阅读的能力。

2、鼓励学生积极说英语、用英语,锻炼学生英语口语的表达能力。

3、指导学生语篇阅读方法及技巧,让他们学会自主阅读。

(二)教师教学方面的问题

1、教师在实施语篇整体性教学过程中缺少理论支撑

小学英语教师的小学英语理论水平一般不会有什么问题,但是,语篇整体性课堂教学是一个融合多方面教学理论的教学过程,除了语篇及整体性教学理论之外,教师还需对下列理论有所认识:第一,语篇语言学理论。第二,整体语言观理论。第三,图是理论。第四,语篇分析理论。第五,全语言理论。

2、教师在实施语篇整体性教学过程中会盲目效仿

由于小学阶段并未将低年级和高年级教学差异明确划分,许多老师还是会按照一般小学课程标准设计课堂教学,盲目拓展教材中出现的词汇、句子、语篇,对于高年级小学生应该掌握的语言知识点没有点播到位。虽然语篇教学模式相似,但是不局限于一种教学模式,教师需要结合学生的学习情况和教学条件合理选择语篇教学模式。

3、教师在实施语篇整体性教学过程中基本素质够不上

(1)知识结构单一,知识含量不高

虽然许多小学英语教师都是本科高等院校,师范院校或者小学英语专业毕业,但是教师的实际知识含量却比较低,不仅没有语篇整体性教学意识,还在教学过程中暴露出许多基本原则问题,比如发音不标准、小学英语技能薄弱、小学英语文化知识匮乏、小学英语板书能力差、小学英语书写不规范、小学英语写作格式不明确等等。

(2)专业理论不足,教学理念陈旧

大多数小学高年级英语教师不重视《英语新课程标准》对小学英语教学及小学英语教师提出的新要求,教学设计脱离科学合理的教学理论指导。此外,小学英语教师获取教学知识的渠道单一,一般从课本及教材资料中获取,对不同国家的外语学习背景不熟悉,课下也不主动查阅新闻杂志,教学理念与教学思想,跟不上新时期小学英语教学发展步伐。

改进措施:

1、加强理论学习。积极学习与语篇教学相关的理论并积极撰写阅读心得,定期开展读书交流会。

2、结合实际情况,确定语篇整体性教学模式。不能盲目效仿,一般情况下,语篇整体性教学存在以下特点:阅读前进行适量铺设,阅读中形成支架,阅读后提供范本。

3、提高教师自身素养。积极参加校内校外听课活动,撰写反思,重视《英语新课程标准》的学习,积极参加英语教学各类比赛。

七、下一步研究计划

1、继续落实高年级段每班每周谚语训练内容及分工。

2继续推进小学高年级课外阅读方案的实施。

3加强个案研究,通过跟踪调查,反馈评析。

4、继续开设课题研讨课由课题组成员结合英语语篇整体性教学策略进行分析,提出自己的设想及改进措施。

5、定期开展阅读手抄报比赛、连环画比赛、讲故事、演短剧、阅读竞赛等多种活动。定期评出“故事大王”、“阅读之星”,并且给予少量的物质奖励,如课外阅读材料。定期进行阅读推荐会,发动学生搜集英语故事。

 

阶段性成果

名称

成果形式

刊物名称或出版社、时间

字数

获奖情况

巧用生活化思想 优化英语语篇教学

论文


4087


小学高年级实施语篇整体性教学的具体措施

论文


4397


学生应对小学英语阅读之思维能力的培养

论文


4379


初探小学高年级英语语篇整体性教学的策略

论文


3045


5BUnit7 Chinese festivals

教案


2700


6BUnit1 The lion and the mouse

教案


2733


5AUnit4 Hobbies

教案


2760


6AUnit8 Chinese New Year

教案


2493


小学高年级语篇整体性教学现状调研

调查报告


4076


管理部门意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                 签字:

                                 盖章:

年   月   日



终审 :倪红琴
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