叶圣陶阅读教育理论研究资料

来源: 发布时间:2016-01-18 01:45 浏览次数: 【字体:
叶圣陶教育思想对初中散文阅读教学的启示翻看苏教版初中语文教材后不难发现,散文在阅读篇目中占据相当的比例。散文的阅读是一种享受,她没有千篇一律的文学体裁,但是形散神聚,作者总以真挚的情感去铺叙事件,勾画人物,渲染气氛,创造意境。在诗情画意中蕴藉着情理之趣,给人以启迪与享受。同时,对散文的解读,最能体现学生的语文综合能力,在近几年的语文中考卷上,散文更是占有不可或缺的一席之地,所以如何提高学生的散文解读能力是初中散文阅读教学中需要引起重视并慎重思考的一个问题。现代语文教育家叶圣陶先生在关于教育的过程和本质的思想论中提出:“教是为了达到不需要教,教育过程是引导学生自己学习,学会自学,以至坚持终身自学的过程,教育就是教人自我教育,同时教学相长,互相教育。”教师在明确教学内容——分析教学起点——设定教学目标之后的主要任务就是搭建学生自主阅读的平台。这是学生作为阅读个体也是主体对文本的一个发现与建构的过程(与文本、同学、老师对话),而教师在这一过程中所要做的就是进行阅读情境创设,引导、帮助学生展开学习。教师的教要服务于学生的学,教师是学生学习的引导者和帮助者。那么教师应如何当好引导者,帮助学生真正学好散文呢?在这过程中,教师需要注重以下两点:一.注重课前导入的设计。    对散文教学而言,导入语的作用更是不可低估。因为情感是散文的生命。因此,教学时,必须以情感为纽带,引起学生的共鸣,把学生带进作品描绘所蕴藏的情感世界去体验,去领悟,才能以情动情,引导学生,牵引学生走进文本与作者的情感世界,来正确理解和学好文本。课例:苏教版八年级语文读本中有一篇散文《盲人看》,执教者通过游戏导入:先请一位同学从自己的座位上走到教室门口,再要求他紧闭双眼从教室门口走回自己的座位,然后说说自己的感受。学生切身体验后毫不犹豫地说出紧闭双眼时行动的不便,由此教师引出了课文,更为下面探讨盲人怎么看(即对这个“看”字的深入理解)这一教学环节做好了铺垫。    执教者通过这个朴实的导入,成功使得学生在不知不觉中开启了自己的心扉,教师引导学生设身处地,感同身受地与作者融于文字中的思想感情产生了应和与共鸣。二.鼓励学生自主学习,让学生在自我品读中感受散文的美。    语文课堂教学方式是灵活多样的,而散文教学更需要灵活多样的教学方式。传统的教学模式以教师为主导,但是这种方式并不利于散文的教学。叶圣陶提出在阅读教学(听说方面)要:“诱导自觉、创设环境、锻炼习惯即明确目标要求,启发自觉听说。”说明在散文教学中,教师应该鼓励学生自主学习,让学生在自我品读中感受散文的美。课例:《从百草园到三味书屋》(鲁迅)教学环节:环节一:你能用一句话或几个词语回忆一下课文中讲述的事吗?说出一件你印象最深的事。环节二:凭你初读的感受,说说从百草园到三味书屋是从(      )到(      )?环节三:创造性朗读学习法:读出文字里的生机盎然、读出叙述里的起伏跌宕、读出语言中的鲜活形象。    教师在进行初中散文教学时,不仅是为了让学生了解散文的基础知识,更重要的是引导学生走进散文的意境中,在散文的学习中感受各种文化,同时也让学生学会用自己独特的眼光来欣赏散文,提高学生的审美能力。所以,教师在进行散文教学时,一定要把心态摆正,与学生共同欣赏散文,共创高效、和谐的课堂。 三.注重用形式多样的朗读引导学生感受散文的语言美。叶圣陶先生提出的语文教学的思路和方法阅读是:“自读、活读、多读、恒读。即尝试自学,了解揣摩,质疑讨论,诵读感悟,练习应用,积累养成”。正如夏丏尊和叶圣陶两先生合著的《文章讲话》中指出:“文气这东西,看是看不出的,闻也闻不到的,唯一领略的方法,似乎就在用口念诵。”可见读出散文中的情意,诵读是不可少的一步。课例分析:《济南的冬天》(老舍)朗读环节:一读:认真默读散文。问:济南的冬天美在哪里?二读:大声朗读散文。问:《济南的冬天》里所体现的语言风格是怎样的?三读:老师范读,学生看文本。问:作者是用怎样的方式来展现济南冬天的美的?四读:跟着录音带着感情朗读散文。问:《济南的冬天》语言中透露出作者怎样的思想感情?执教者在课堂教学中留出充分的时间让学生品读散文,用形式多样的朗读引导学生感受散文的语言美。感受散文的语言美,需要学生不断地阅读并且思考,让学生在阅读中培养语感,同时把握作者的思想感情,这样才能进一步理解散文的思想内容。文本阅读是不可忽视的环节,所以,在进行散文教学时,教师一定得更能让学生在语言中感受到作者的思想感情,同时也有利于开展下一步的教学活动。 四.引导学生就他们自己提出的问题进行讨论。课例:《藤野先生》(鲁迅)执教者出示关键语句:“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。——鲁迅。”然后让学生根据这句话提出自己的问题,有一位学生就质疑:“藤野先生是伟大的,为什么姓名并不为人知?”接着就是围绕这一问题展开的师生讨论。通过课堂学习,学生们感受到作者通过叙写藤野先生与自己有关的四件往事,体现的是鲁迅对当年生活回忆,倾诉的是一种愿望。正是在这种倾诉中,我们走近了鲁迅,我们认识了一个爱师、爱国的鲁迅。更让学生对藤野先生的认识升华为一份感动并铭刻于心,那就是:很多事孤立地看很平常,但如果放在一个不平凡的背景中也会变得不平常了。诚如叶圣陶先生所说:教育“宜为学童开发心灵”,“使学生有自由发展思想的能力”,“活读运心智,不为书奴仆”。在课上引导学生就他们自己提出的问题进行讨论,教师积极参与,时刻倾听、应答他们的话语。在这种相互倾听尤其是教师对学生的倾听中,大家不仅能交流彼此的观点和情感,丰富和调整自己对作品的理解和感悟,更重要的是形成了民主平等的课堂气氛,有利于激发学生的审美感悟力和创造力。著名教育家叶圣陶先生在长期的实践和探索中形成了独特的教育思想,对于教育工作者尤其是在教学一线的语文教师有着普遍的指导意义,其思想如经典散文一般在时代的长河中熠熠生辉。“教无定法,妙在得法”,只要在教学中能开启学生的心扉,调动学生的生活体验,遵循正确的教育思想和规律,运用恰当的教学方法与策略,就能促使学生打开心扉,学好散文。
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