《小学心理健康教育校本课程 < 小学中高年级班级团体心理辅导活动课的研究 > 》结题报告

来源: 发布时间:2015-02-05 09:25 浏览次数: 【字体:

《小学心理健康教育校本课程

< 小学中高年级班级团体心理辅导活动课的研究 > 》结题报告

苏州市相城区黄埭中心小学

执笔:陈宝珍

一、课题的研究背景

    2007 年至 2010 年,相城区中小学先后建立了心理咨询室,各校心理咨询室也先后通过了苏州市教育局验收,成为苏州市合格心理咨询室。 2009 年,区教育局建立了小学和中学心理健康教育教研组,已开展了专家讲座、评课选优、听课评课、论文评选等多种形式的教研活动;区内各中小学也通过团体心理辅导、个别心理咨询和学科渗透等多种途径积极开展心理健康教育,这些教育活动有效地促进了我区心理健康教育教师专业化发展,提高了全区中小学生的心理素质。

随着心理健康教育在我区的深入开展,我们越来越意识到心理健康教育课程的重要性:是学校心理健康教育的重要载体,可以更好地体现面向全体、以预防和发展为主的教育原则,可以从根本上保证心理健康教育在中小学应有的地位,使心理健康教育有明确的目标和相对固定的系统内容,固定的时间,从而促进心理健康教育的深入、科学和规范地发展。

黄埭中心小学是一所百年老校,有悠久的历史,丰厚的文化底蕴。学校领导也十分重视心理健康教育。早在几年前,学校就成为区首批合格心理咨询室。本校还有六位兼职心理老师,分布在各个年级。他们活跃在家长学校,毕业班青春期心理辅导讲座,团体心理辅导,等心理健康领域。自从心育排入课程表之后,心理健康教育校本课程的缺乏成了制约我区中小学心理健康教育深入、科学、规范开展的一个重要“瓶颈”。尽管心育老师也搜集了不少相关教案、书籍,由于那些教案年代久远,不太符合如今孩子的年龄特点和心理发展情况。因此,提出一个关于心育的校本课程——《小学中高年级班级团体心理辅导活动课》的课题研究显得尤为重要。

二、课题研究的核心概念界定

校本课程 是一个外来语,最先出现于英美等国,已有 20 多年的历史了。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外环境和内环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。

团体心理辅导 是指在团体的心理环境下为成员提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式。就是以团体为对象,运用适当的辅导策略或方法,通过团体成员的互动,促使个体在人际交往中认识自我、探索自我、接纳自我,调整改善和他人的关系,学习新的态度与行为方式,增进适应能力,以预防或解决问题并激发个体潜能的自助过程。

班级 是学校工作的一个基本单位,是学生学习生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者,是学生德、智、体、美等方面发展的指导者。      

三、课题研究的理论支撑

群体动力学是团体心理辅导的重要理论基础之一。群体动力学的研究者,德国心理学家勒温认为,整体比部分重要,群体作为一种内在的关系组成的系统,其影响力或作用远远大于孤立的个体。个体在群体中生活,不仅取决于个体的个人生活空间,而且也受群体心理场的制约。因此,团体心理辅导比个别心理辅导有更大的影响力和更好的辅导效益。

班杜拉在社会学习理论中指出,学习是直接经验和间接经验学习的综合,实验表明,观察他人的行为及其结果,有替代强化的作用。人从一出生就处于不断成长及改变自身的过程中。人的潜能随着对社会的适应与再学习而不断增长。在团体心理辅导中提供了有指导性的社会学习情境,通过团体的经验与现代心理学智慧,增进个人身心的健康发展。

此外,卡尔•罗杰斯以人为中心的咨询理论,柏恩的交互作用分析理论、社会心理学中关于人际沟通、信息传播、人际吸引等的研究,也是团体心理辅导的重要理论基础。真诚而又温暖的团体气氛有助于人与人之间建立良好的关系,在互相关心和帮助中克服恐惧、焦虑心理,建立安全感;在这样的团体中可以使人更多地开放自己,增进相互了解,在交流中取长补短。

四、课题研究的意义

学校心理健康教育的重要使命在于使适应正常的广大学生具有健全的人格、良好的个性心理品质,促使其内心世界的丰富、精神生活的充实、潜能的发挥与人生价值的正确体现。从整体上看,有不少学生会在心理和行为上表现出一些“问题”,其中大部分是成长过程中出现的发展性问题。如学习能力差引起的学习困难,挫折承受力低而导致的情绪易波动等,属于学生正常心理发展中有可能出现并可以理解的问题。学校需要针对这些学生的共同的成长课题进行心理健康教育。心理辅导应该以发展性心理辅导为重点,而班级团体心理辅导能充分地利用现有资源,起到更积极的作用。

五、课题研究的目标与主要内容

(一)课题研究目的

1. 总目标:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。

2. 具体目标有以下四个方面:

(1) 学会认识自己 —— 人最难的是 认识你自己 。要使学生能正确认识自我、接纳自我,促成更深入的自我了解,澄清与调整自己的价值观,改变不合理的认知或信念,增进自信、自尊与自重,增强监控自我、调节情绪、承受挫折、自立自强的能力。

(2) 学会有效学习 —— 通过团体的交流促进学生智力的健康发展,帮助学生掌握科学的学习方法、学习策略,养成良好的学习习惯,不断开发自己的潜能,使自己的潜质得到最大限度的发挥。

(3) 学会社会交往 —— 在团体内学习与展现自己热情、真诚、率直、亲和、关爱、诚信的待人态度,懂得善解人意,提高对他人需求与情感的敏感度,增进彼此了解;学习与他人合作共处,强化对自我和他人负责的意识,提高团体内的认同感;能用在团体内学到的技巧来处理好亲子关系、师生关系和同伴关系,遇到矛盾冲突时能尽力在个人需求与他人期望之间保持平衡;学会与异性同学建立正常的友谊,把握好异性交往的分寸。

(4) 学会适应环境 —— 在团体内增进与所处环境健康互动的意识,了解简单的心理调节方法,认识在环境压力下的心理异常现象,初步掌握心理保健常识;懂得求助,与自己信任的人共同探索发展的危机,寻求处理矛盾、化解冲突的策略;懂得改变自己以适应变化的环境,能拟定改变行为的计划,并在团体内公开承诺切实执行。

(二)课题主要内容

依据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》相关规定和参考其他教材内容制订以下课程内容框架。

1. 学习心理辅导——学会学习

1 )智力因素发展性辅导

记忆方法训练、反应能力训练、理解表达能力训练、创造性思维能力

2 )非智力因素发展性辅导

学习动机、学习意志、学习情绪、学习习惯、学习方法、学习策略、学习自我监控、考试心理的调适等

2. 人格辅导——培养积极人格

1 )情绪情感

2 )人际关系

3 )自我意识(自我认识、自我体验、自我监控)

4 )意志品质

5 )其他积极人格(性格、兴趣、能力)

3. 生活心理辅导——学会适应

1 )青春期辅导

2 )环境适应

3 )闲暇生活

4. 生涯辅导——学会生存

1 )学会如何去生活

2 )学会如何终身学习

3 )学会如何感恩

4 )学会如何去“爱”

5. 其他心理辅导

(三)中高年级具体内容

1 、中年级

1 )适应性情绪心理辅导

中年级是小学阶段心理过渡时期。中年级学生具有一定的自我意识,他们的情绪和情感中是自我对客观事物态度的体验。因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。意志行动的动机增强,目的性显著提高,开始形成自觉克服困难的意志。但是内部的自控能力又尚未发展起来,还不能有效地调节和控制自己的日常行为。由于他们的个性差别大,情绪不稳定,自控力不强,需要对其进行必要的适应性辅导和情绪辅导,学会自我控制策略。

2 )人际交往心理辅导

中年级的学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段,他们的道德感、理智感、友谊感、责任感、审美感、集体荣誉感也有了进一步的发展。他们往往把学习的好坏当作衡量人能力的标志、择友的标准。中年级的孩子社会交往的重心由家庭逐渐转移到学校,同伴关系和友谊成为影响孩子的重要因素。因此要引导学生在人际环境中,学会交往,学会与人合作、和谐共处的交往技巧。

2 、高年级

1 )学习心理辅导

高年级学生在学习和生活中,竞争意识增强,其中各科成绩的两极分化会给相当一部分学业落后学生造成严重的挫败感、厌学情绪及自我的迷失,其中一部分人便会采取逃避态度。以担忧为主的考试压力受个体认知的评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约,以防御和逃避为主要行为方式。临近小学毕业,抓好考前心理辅导,调整考前、考中、考后的心态,预防考试焦虑和其他负面情绪体验不良后果的产生。因此,在平时的教学中应特别注意学习心理的调适和理性情绪的辅导,呵护学习兴趣,养成主动学习的习惯。帮助家长和学生矫正不合理的认知,克服学习的惰性,制订适度的学习目标,增强学习计划性及自我控制能力。

2 )情绪情感辅导

高年级学生有独立处理问题的欲望,但行为往往情绪冲动行为幼稚。在小学发展的过程中,在对学生进行自我心理教育、自我认识、自我评价、自我体验的基础上,进行自我管理、自我激励是很重要的。因此教师要引导学生在懂得人际交往的适度性,要引导学生孩尊重别人。在人际交往中学会控制自己的情绪,学会解释、学会沟通、学会感恩,恰当地进行心理换位,变我向思维为他向思维,消除由不良情绪引起的不必要的人际冲突和误会。  

3 )青春期辅导

高年级部分学生出现性成熟现象,有些男生在这个阶段会开始变声,读书不敢大声,女孩子有初潮,与人交往比较敏感。做好学生关于青春期异性间相互交往的心理辅导,认识异性间正常交往的重要,掌握人际吸引的规律,进一步认识自我并悦纳自我,不断提高自己的人际吸引力。学会站在别人的角度思考问题,不以自我为中心。初步学会分析自我、设计自我、发展自我,正确处理好亲子关系、师生关系和同伴关系。  

六、课题研究的基本过程

本课题从着手准备到收集资料结题用时三年,主要分为三个阶段进行:

(一)课题准备阶段( 2011.5 —— 6

课程开发初期,根据华东师范大学王斌华教授的《校本课程论》的说法,我们将校本课程的开发过程分为以下几个阶段。

1. 环境分析

在学校教科室指导下成立校本课程开发小组,组织小组成员收集教育部及省市关于中小学生心理健康教育的文件和各种中小学生心理健康教育的读本、教材,进行理论学习,调查本校师资状况和学生需求。

2. 课程目标

根据外部需要及学校内部实际,确定课程设置的目标,编写制定校本的内容大纲目录,制定校本课程的编写参考体例。(参考区心育中心组)

3. 课程组织

校本编写阶段:组织人员集中编写校本,邀请专家对校本初步审稿。

4. 课程实施

选择课程实施的班级及教师,进行课程试验,课程的呈现形式为活动课程。

5. 课程评价

根据实际情况,明确课程评价的目标、评价的主体和评价方法,对学生的心理素质的提高程度和课程本身进行评价,最后修订校本课程教材。以上五个方面,开始制定时只是大致的框架,并非严格的线性过程,后来在实施过程中根据实际情况灵活处理了各个阶段有些地方还相互交融。

准备阶段我们做的主要工作是成立课题研究小组,做好课题设计,制定具体的研究方案和工作措施。查阅相关的文献资料,了解相关研究的动向及成果,分析课题研究的可行性,撰写好课题方案。

(二)课题的实施阶段( 2011.9 2013.9

1. 总体目标

据开发系统目录和各个教师专长双向选择相关内容:自我意识、学习心理、人际交往、生活心理。自我意识篇(自我认知、自我评价、自我控制策略、情绪指导等等) 学习心理篇(认知、学习方法、技巧、动机、兴趣、入学适应性心理、思维训练、创造心理训练等等),人际交往篇(合作关系、同性、异性关系、父母亲子关系,师生关系、社会关系等等) 生活心理篇(接纳、适应社会化心理,青春期心理、感受美好生活、感恩心理、幸福家庭等)

2. 具体实施

2011 9 12 月学习团体心理、班级心理辅导的相关理论。主要是修改课题方案。 2012 1 6 月,针对系统目录,搜集各类心育故事、心育团体活动游戏,汇编成册。 为编写教案打下基础。 2012 9 月至 12 月,搜集名教师名教案,汇编成教科研学习资料。同时

复印发放各年级,以心理健康课备用。期间搜集师生发表或获奖的校内外心育方面的论文。原计划 13 1 月至 9 月汇编成的心育教案,在听示范课、搜集、反复修改、撰写的基础上至 14 年完稿。

(三)研究总结阶段( 2013.10 12

课题研究内容基本结束后,进入课题结题准备阶段。本阶段组织课题小组成员进行教案的撰写,对比研究前后的课堂教学,整理提升课堂教学实效的策略与方法。布置课题组成员撰写教学反思,整理教案设计与教学论文、个案。收集课题研究以来优秀的教学案例,发表和获奖的教学论文,公开教学课堂展示材料,完成课题研究报告。

七、课题研究的主要策略

我校是一所农村小学,如何编写心育的校本课程——《小学中高年级班级团体心理辅导活动课》,本课题在三年多的时间里主要从以下几个方面进行研究:

1. 动员与学习

在课题研究的筹备阶段,学校教科室做了大量的资料搜集整理工作和对实验教师的培训指导工作。学校分管领导首先从思想上对小学中高年级班级团体心理辅导活动课的重要性的认识。一方面多次派教师参加各级各类的心理健康进阶培训和听评课活动,提高认识,以点带面。

在学校的协调组织下,我们也充分利用了本地的学习资源,在平行班班中不断实践探索,同时不断地学习和借鉴外校在开展小学中高年级班级团体心理辅导活动课有效性方面的经验,搭建我们研究的教学资源平台。

2. 实践与探索

1 强化理论学习

课题组成员在围绕这两年多来确定的研究的重点“环境适应 沟通交往”、“自我意识 竞争合作”、“创新实践 意志责任”、“学习管理 心灵成长”及“记忆训练 责任培养”进行了相关学习资料的收集工作,课题组每位成员明确一个权利三个义务即具有每学年参与区心育组活动的权利。按参考教案上好本班,引导本年级班主任上好心育课,翻阅书籍资料、参考网络资料后搜集《一碗面》、《牛仔大王》等益智益趣小故事、小学中高年级心育名师教案《小鬼当家》、《告别小粗心》等汇编成册。以供在每一次的课题研讨活动中供大家学习、参考和借鉴。

2 )实施问卷调查研究

在日常的教学中,课前通过调查问卷的形式,让教师从面上对每个班学生情况有大致的了解和掌握。通过集体备课制定课前约定,游戏热身,情景感悟,方法引导,内化成长等基本的教学环节进行教学。听课教师通过课堂观察,师生在课堂教学中的表现以及学生的课后反馈,对教案的内容进一步改进和完善。摸清了当前教学过程中的有关情况,为今后的教学实施奠定了方向。

3 )观摩点评优秀课堂教学

没有最好,只有更好。在课题实施过程中,我们采用“走出去,请进来”的学习模式。借鉴他人的长处完善自己的不足。三年来,我们课题组的成员充分利用市区级心育公开课的研究活动,观摩学习了优秀课堂教学《自信——点亮生命的色彩》、《体验幸福 从心开始》,甄选《记忆空调室》、《我不怕失败》、《扬起自信的风帆》等优秀课堂教学供全体课题组成员学习。课题组会同教研组全体成员围绕课例,针对课题研究重点对课堂的利弊分析、对课例相关环节进行了详尽具体的点评,并结合自己的课堂教学实际表达了自己的想法和看法,逐个分析了哪些经验可以为我们所用,哪些情况需要针对我们自己的学情教情作出改正。

4 )开设课题研讨课

我们课题组根据学校教科室的要求和课题研究本身的需要,落实了每学期课题研讨课的开设,《做情绪的主人》(体验自我意识的回归)、《快乐伴我行》(让学生领略了换位思考的智慧)、《如何应对父母的唠叨》(使孩子们体会到父母的不易)并利用课题研讨活动的契机,课前开展了相应的集体备课活动。上完课后,人人参与评课,探讨不同教学环节中出现的优点与不足,针对每学期的研究重点各抒己见,开课老师针对自己的教学总结反思,听课老师主要从教师和学生两方面来分析和追踪课堂教学的实效性。总结归纳提升小学中高年级班级团体心理辅导活动课的有效性。

5 )有效教学评价的研究。

课堂教学评价就是要提高教师在课堂教学的研究能力与反思能力。其评价范围包括教与学两个方面,听课老师针对每一节课中师生的表现详细填写《课堂观察记录表》教师联和学生联。教师联中,课堂观察者从教师的活动设计方向、活动进程、教师基本功等项目进行评分:活动设计方向能否体现心育课特点,活动理念是否明确,内容安排是否合理,关注成长的普遍性高不高,是否适合学生心理年龄特点和心理发展常规。是否以学生为主体,使他们在活动中得到积极的心理体验与正向的行为训练。方法是否灵活多样,是否突出兴趣性和实效性;活动过程:是否关注大多数学生的情感体验。有效互动性高不高,无论学生表现如何消极,教师是不是都能用正向语言评价学生等方面进行打分;活动目标:学生能否获得心理调节的方法,培养有意识良好的自我心理品质;教师能否较好地驾驭课堂,恰当地运用教学手段,使学生在活动中获得真实体验与真诚表达。 在学生联中,从学生在活动中积极性表现、参与面、表达真实感悟、获得自我调节的方法等方面进行量化评价。有效教学评价的研究来克服传统评价制度的诸多弊端,实现教师与学生的充分发展,促进教师互相学习,取长补短,提高课堂教学质量和水平。

6 )规范课题资料管理

课题立项后,根据我校课题管理细则的要求,学校校长室、教科室统一了思想认识,召开了课题组成员会议,传达了课题网络化管理及课题常规化管理的相关要求和具体事宜,我们课题组专人负责传阅资料。

我校在每一个课题下设 6 个版块:①研究方案;②学习资料;③研讨活动;④学期汇报;⑤研究成果;⑥成果鉴定。我们课题组在每一次活动后能及时上传资料及撰写相关的简讯,并在学期末将相关的纸质材料上交教科室,这使我们课题研究更常态,更踏实也使课题研究管理更具规范化。

八、课题研究的成果

课题组成员在两年多时间内通过在对课题不间断、坚持努力探索中,不断进取,积极落实,本课题也取得了一些成果:

1. 区级以上论文发表和获奖:

序号

论文题目

作者

发表或获奖

时间

1

老爸老妈小学时就谈恋爱了

 

《姑苏晚报》

2010.10

2

浅谈青少年积极心理品质的培养

杨海燕

省教育学会三等奖

2011

3

还孩子一片独立的空间

杨海燕

市教育学会三等奖

2011

4

家教接力棒——家校新视角

杨海燕

《苏州家庭教育》

2011

5

老师,我最近有点烦

 

省教育学会二等奖

2011

6

请放下老师的架子

 

《苏州教育》

2011.01

7

你的浮躁我的痛

 

《相城教工》

2011.04

8

老师,我要上厕所

 

《苏州教育》

2011.05

9

让孩子知道“玩也有原则”

 

《姑苏晚报》

2011.06

10

请别在孩子心田种植成见

 

《姑苏晚报》

2011.07

11

家长,你会“授之以渔”吗?

 

《苏州德育》

2011.10

12

雷暴 变奏曲

陈宝珍

省教育学会三等奖

2012.01

13

孩子 让我牵着你的手走一程

潘玲珍

省教育学会三等奖

2011 . 10

14

给处境不利的学生撑起心理安全大伞

潘玲珍

区教局二等奖

2011 . 02

  15

父亲,多在家待待

 

《姑苏晚报》

2012.03

16

家长如何培养孩子的好习惯

 

《苏州教育》

2012.05

17

浅谈儿童自信心的培养

 

区教育学会三等奖

2014.08

18

关注学生心理,渗透德育教育

 

区教育学会三等奖

2014.10

19

如何在英语教学中培养学生积极的情感态度

 

区教育学会三等奖

2014.10

20

家长,请别在孩子面前指责老师

 

《姑苏晚报》

2015.01

21

教孩子学会耐心倾听

 

《姑苏晚报》

2015.01

22

春风能绿江南岸

杨海燕

省教育学会二等奖

2011.10

23

赶走心中的“魔鬼”

张学琴

省教育学会一等奖

2011.10

24

用爱照亮孩子

尤维霞

省教育学会一等奖

2011.10

25

小学生偷窃行为的心理浅析及对策

张卫红

省教育学会一等奖

2011.10

2. 校本教材一览表

序号

校本教材

1

成长护航——小学高年级心理健康教育读本

2

小学心理健康教育课教案选编(上、下)

3. 课题组成员公开教学活动

序号

     

执教者

公开范围

备注

1

《自信点亮生命的色彩》

尤维霞

市级

 

2

《做情绪的主人》

陈宝珍

区级

 

3

《快乐伴我行》

周雪娟

区级

 

4

《集中注意我能行》

潘玲珍

区级

 

5

《直面挫折》

杨海燕

校级

 

6

《学会在竞争中合作》

金雪花

校级

 

7

《学会合作   竞争发展》

陈建妹

校级

 

8

《在沟通中成长》

 

校级

 

9

《学会增强学习意志》

徐雪琴

校级

 

10

《我们不怕挫折》

杨秋娟

校级

 

11

《如何应对父母的唠叨》

潘玲珍

校级

 

九、课题研究的不足和思考

课题组成员在这几年的时间里对课题的研究坚持不懈,不断探索,虽然也取得了一些成果,但在课题实施的过程中着实也有实践的不足和困惑,主要体现的方面有:

1. 学习与成果

在推荐适合各年级学生阅读、各不同层次教师研修的心理书籍时,相对趣味方面的较多,名师教案方面居多,理论指导有点缺乏。收集每学年师生发表或获奖的各级各类心育方面的论文个案相对居多,学生作品几乎为空白。优秀教案、教学反思的推进工作要使课题结果常态化。

2. 游戏与主题

在课题筹备初收集的团体游戏以纯游戏为主,时间偏长,放在教案中与热身目的有一定的时间距离,还需删改,以免冲淡主题。个别团体热身游戏与心育主题要更相符,避免为热身而热身。从专家教案的学习,到编写《小学中高年级班级团体心理辅导活动课》校本教材,甚至同一节课面对不同年级,不同年龄的学生,上出不同的内涵,教案富有时代气息方面做得还不够。虽然调查内容可以为心育主题起到铺垫作用,但对班级的课前调查主观意识还不够。专职信息技术教师的加入使课件灵活多变,更好地为学生感悟服务,有些心育课更注重传统的一支粉笔,一块黑板,体悟一个点子,掌握一些方法。

3. 课堂与实践

课题组成员的研究主力基本也停留在一两节课题实验课上,对自己日常的教学从课题研究的内容着手,真正去尝试、研究、实践的力度是远远不够的,由于上心育课的大多是语文老师兼班主任,有的心理活动课还有待与“品生”、“品社”课脱离,更像、更是心育健康课。

 

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