第一篇：善用文笔     落实读写结合

著名的语文教学理论家朱作仁教授，曾把我国优秀的语文教学传统概括为四个方面，即熟读、精思、博览、多作。 “熟读和博览”即我们常说的“多读”，“多作”即是多写，而“精思”则贯穿之中。读写结合是我们常用的一种教学方法，在当前提高课堂教学效率呼声渐高的背景下，善用文本资源，把小练笔挤进语文教学课堂中，找准课内小练笔的切入点，因文而宜，积极引导学生多角度、全方位思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，是提高语文课堂效率的科学之路。

  读写结合训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，低年级多说，高年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练习的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。那么在阅读教学中如何进行读写结合，使学生切实从精彩的“范文”中受益呢？下面我就结合自己的教学实际，浅谈几点做法。

一、在经典处仿写

现行教材中的课文大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生受益匪浅。

如学习了老舍先生写的《猫》一课后，让学生仿写最后一自然段的写法（先总后分），写一种熟悉的小动物的特点。有学生写道： “我家的三只小白兔真能吃啊！每天放学后，我都要采一大篮青草喂它们。它们看见我拿青草来了，立即蹦过来，两只前脚搭在笼子上，还不停地抓笼子。我把草一撒在笼子里，它们马上转过身去，用三瓣嘴迅速吃了起来……”

很多学生仿写了他们熟悉的动物的特点，把自己家的小动物都写得生动活泼，让人喜爱。这样的仿写让学生从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法，降低了写作的难度，使学生 “写”之快乐。

又如学习《争吵》一课以后，我引导学生反复揣摩文章对人物心理活动的描写，然后话题一转： “我们每个人都和同学闹过矛盾，其实事后像又挺后悔的，能不能写出你当时的心情呢？”其中有位学生这样写道：“我悄悄看了他一眼，心禁不住直跳，走上前想跟他打声招呼，可话到了嘴边又咽了下去，我狠狠地打了我自己一下，说道：‘龚家豪，你可真没用！’就这样，我远远地跟着他”。阅读教学中，只有让学生将范文的语言内化为自己的语言，学生才能在灵活运用，才能有意识地去炼词锤句。

二、在情动处抒写　　

“情动”是“辞发”的先决条件，在写的过程中，二者常常是相伴相随、互为因果的。因而，教师可以借助课文内容，以此为素材让学生练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。

如《老人与海鸥》一课中的 15 自然段写道：“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”这一段描写出了海鸥对老人的情义，读了感人至深。教学时，我让学生把自己想象成海鸥，写一段话表达对老人的留恋。有学生这样写：“老爷爷，这十多年来，您把我们看成亲生的儿女。你省吃俭用，把我们照顾得无微不至，而今，我们还没报答你，你怎么就走了呢？看着你的遗像，我们是多么悲痛……”“老人，非常感谢您多年来对我们无微不至的照顾，现在您离我们远去了，请您不要担心，我们会照顾好自己的，您放心吧！”

在文章的情境交融处引导学生练笔，学生易于将心中涌动的情感流露于笔端，使习作语言细腻丰富而感人，在抒情练笔的同时，学生对文中人物的理解也更透彻了。

三、在深刻处扩写

一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗扩写成故事不失为故事教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。

如《游子吟》这首古诗，描绘了一幅儿子即将远出，母亲在灯下为儿子赶制衣服的情景，表达了母爱的伟大。在学生理解诗意后，我让学生借助课文的插图和诗句进行改写，注意写出人物的语言、神态、动作等，让人读了深受感动。有学生在文中写道： “明天就要进京赶考了，吃过晚饭，我拿出书本在油灯下温习。一会儿，收拾完家务的母亲拿着几块裁剪好的布和针线坐在了我的对面。我一看，知道娘又要为我缝制一件新衣了，就对她说：‘娘啊，你已经为我缝了不少的衣服了，你累了，早点歇息吧。’‘我不累，明天你就要出远门了，这一走，不知什么时候才能回来。我得再多缝一件，衣服少不得！’娘一边缝一边说……”   这样的练笔深化了学生对古诗的理解，又锻炼了语言表达能力。

四、在空白处补写

作者常常运用 “空白”的艺术，把一些内容留给读者。教学时，让学生填补这些空白，对全面把握内容具有重要意义。

例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的 “奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”“狮子抢球”等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别把这三块略写的岩石的具体形状写出来。通过写，岩石的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步提高和升华。

五、在结尾处续写

有不少课文结尾很含蓄，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让学生张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，培养学生的创新精神。

如学完《穷人》，可引导学生紧接课文的结尾，展开想象，续编故事，以《西蒙的孩子有了新家》为题，让学生写渔夫和桑娜收留西蒙的两个孩子之后是如何生活的，使课文的情节得以延伸，穷人那善良、勤劳的品质得以再次体现。

六、换个角度改写

如《草船借箭》《田忌赛马》等课文，我们可以让学生假设曹操不上当；除了孙膑的办法之外，还有其他办法吗？变换角度来改写，既激发学生写作的兴趣，也训练了语言的表达。

以上的种种练笔形式，决不是简单机械的重复练习。这些训练内容为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章，可以延伸思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的。通过这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，提高了书面语言的表达能力。通过这种训练，学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力有了明显的进步。总之，联系课文进行作文教学，就像给学游泳的人戴上救生圈一样，有了安全感，他就能大胆地实践。当他掌握了本领，不但会自觉卸掉 “圈子”，而且会“不恋浅滩爱深水”。诚然，我们不能指望一篇课文学下来，学生就能在习作中收到立竿见影的效果。那是急功近利的，是违背规律的，但我们可以通过持之以恒，天长日久的努力，逐渐地提高学生的读写能力。

第二篇：小学语文教学中关于 “读写结合”的研究

作者：   张月   四川攀枝花小学语文二班   

关键 别出 “新”裁 事半功倍

  《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

一个关键

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动 ——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

1 ：读前先写，赏文作比。

在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合

2 ：课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是 —种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。

3 ：锤炼小标题

写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动 ——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。

4 ：仿写

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：

（ 1 ）从仿起步——模仿阶段

学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。学习《猫》，让学生仿写两段话，体会文章的韵味，感悟动物与人之间的美好情感。

（ 2 ）从仿到创——创新阶段

如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把 “创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。如学习《白鹅》细致入微的描写过程，学生们重新猜想白鹅再换个主人又会怎样呢？孩子们的兴奋、快乐溢于言表。

5 ：改写

就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体，把《颐和园》改写成一份游览简介。

6 ：扩写

可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。

7 ：缩写

对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。

8 ：用心灵去观察

我们提倡写真，孩子们笔下的应该是 “个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。真实的美从哪里来？引导学生观察生活。如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。

鉴于此，这学期我们四年级的老师精心为孩子们设计了一次 “呵护小动物”的体验活动，每个孩子守护一个家养的动物，如：够、猫，在许多天的相处后，也许会目睹动人时刻，感受感情的微妙；也许付出与希望会成为泡影，见证的是失望。。。。。。不管怎样，孩子们用眼睛、更是用心灵在关注、在观察。从孩子们的作品里，你能感受到一种真实、一颗真心、一份真情。。。。。。

从这里我们看到，阅读过程是 —个还原生活情境的过程，仿写过程是个先体验生活情境，再表达的过程。只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化。

9 ：单元习作

单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的实效性，我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结时就可对学生大胆的引导和启发 等。